實施過程分析報告
安博体育機電汽車分院 趙育德
一、學生思想品德綜合素質評價的目的
根據《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》、國務院關於《大力推進職業教育改革與發展》的精神，實施六位一體評價的目的是引導學生提高綜合素質👮🏼♀️、促進學生德、智、體🧑🏿🦲、美🚻、勞全面協調發展🥞，促進學生身心健康成長、培養具有創新精神和實踐能力的初中級技能人才🐐。實施六位一體評價👺，是安博体育推進人才培養模式改革👦🏼，深化素質教育的重要措施🥟。
二、安博体育學生思想品德綜合素質試點班級評價概況
安博現有院高職24個專業在校生達5324人。中職59個專業，在校生8345人，根據課題實施方案，2018年9月至2019年1月安博在焊接技術、學前教育、汽車製造與維修等35個教學班，共計1235名學生中開展了學生思想品德綜合素質評價試點工作，並將評價結果作為學期學生評選先進、評發助學金等的依據，也作業衡量學生是否達到畢業標準的依據之一，現對我們進行學生進行思想品德綜合素質評價的過程的基本做法和存在的問題進行總結和反思，為今後的評價改革積累經驗。
三、安博体育學生思想品德綜合素質評價的基本做法
根據修訂完善的《蘭州理工中等專業學校“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系方案》、構建設計的《安博体育“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系方案》🈸，學生思想品德綜合素質評價子項目組開展了試點班評價改革實踐。
1、建立了學生思想品德綜合素質評價管理體系。學校成立了學生綜合素質評價領導組，組建了由校領導、中層幹部👨🏼💻、教學部主任、班主任🧍♀️、授課教師、家長代表👬🏼、學生代表做成的監察🧗♀️、指導、評價三個小組，明確了各自的職責和任務；建立了包括信息采集💸、誠信保障、監督約束、舉報申訴等方面內容的一系列規章製度，以保證評價結果科學、公正。
2、確定了多元化的評價主體。按照評價方案🚞，我們采取了學生自評、同學互評🥙、教師評價、學校審核等評價方式🛌🙄，初步實現了評價主體的多元化。
3、采用了多樣化的評價方法。通過實施過程性評價👨🔬、檔案袋評價♖、表現性評價等評價方法👨🏿🚀，促進了形成性評價與終結性評價的有機結合。
4、收集了學生大量的實證材料。我們建立了《學生成長記錄袋》🤛🏻，全面裝載學生中職學習階段在德智體美等方面現實表現的原始資料，特別是學生階段性評價資料、特長發展記錄資料⛑️、各種獎懲記載資料、參與社會活動和綜合實踐活動資料等，為每一位學生建立了綜合素質檔案。
四👩🏼🍼、學生思想品德綜合素質評價試點中遇到的問題
1、《安博体育“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系方案》中🕌，學生思想品德綜合素質評價中缺少學生頂崗實習期的思想品德評價標準。現行的2+1培養模式使得學校☘️、班主任無法詳盡的收集到學生頂崗實習期的評價數據🍢，對頂崗實習期的評價要素、評價標準沒有單獨列出，使得可操作性不強📧。
2👨🏿🎤、全社會還沒有形成一個有利於素質教育的大環境。由於傳統文化的影響，“重技能，輕德育”在許多家長、甚至教師和教育行政人員的頭腦中根深蒂固🧑🔬。他們認為，作為職校學生只要技能過硬就行了，至於怎麽評價跟自己沒什麽關系。沒有充分認識到這種觀念對於綜合素質評價工作的消極影響💇🏽♀️，在大多數老師的心目中，評價學生的目的依然是為了甄別與選拔👉🏽🦸🏻♀️，而不是為了促進學生更加積極🆔、主動、全面地發展🤜，“促進發展”這一根本目的在評價過程中不容易落到實處🤙🏽。
3、評價依據不足🚧，信度不高🪚。無論是老師，還是學生在進行評價時▫️，普遍感到缺乏依據。對於評價學生的思想品德綜合素質來說，最重要的依據就是學生日常的表現，這需要評價者經常性的觀察和積累🍮，大部分綜合素質是無法“考”出來的🚣🏿。比如我們不可能對公民道德素養進行量化評價，學生在日常生活和各種活動中表現出來的心理品質🆎、德育素質和綜合實踐能力等是無法全部量化打分並記錄在冊的🧛🏻♂️，何況我們獲得評價信息是否片面、單一⛱，是否真實、有效🆕，都是不容易確定的。所以🚵🏿♂️♚，在評價過程中不但要有依據📮，還要對這些依據進行深入、細致地分析和判斷。在實際操作過程中，由於評價者對同學的熟悉🏄♂️、了解的程度不同🔈、對同學的情感傾向不同，使得不少同學、老師只能根據印象進行評價。而被評價者的某一次關鍵性的表現🔦，有時也能徹底改變評價者的印象👩🏿🎤。評價維度多𓀃，可量化表現少👩⚕️，需要先進的技術手段跟進👶，這些問題若不能得到有效的解決，很難真正達到全面評價學生思想品德綜合素質的效果💁🏿，需要繼續研究，修訂評價標準。
4🤽🏽♂️、學生成長記錄不全♥︎、使用不規範。學生思想品德綜合素質評價應遵循下列原則：一是堅持正面激勵為主的評價原則，註重挖掘學生的“成功點”加以肯定；二是堅持分層要求的評價原則，關註學生的不同起點，用發展的眼光看進步；三是堅持定量與定性評價相結合的原則🫸🏽，將各科易於量化的內容交給各科教師以量化為主獨立評價🧜🏽♂️⏩，而對情感領域、心理品質✢、德育素質和綜合實踐能力等不易量化的內容👨👧，則以學生的突出表現為依據。這就要求充分發揮學生成長記錄的作用，采用多種渠道收集實證材料🅰️。但這是一項長期的🉐、大量的工作。歸學校統一管理🍪，工作量大🛶，不便於保存、使用💦；歸班主任管理🙊，不僅增加了班主任的工作量，而且原始資料規範性要求又不一致。在試點過程中我們發現絕大多數老師在學生成長記錄材料的收集、歸檔、使用方面存在著圖省事🛑、怕麻煩的心理。學校催得緊，他就抓一下✉️；學校催得松，他就不抓，到期末前一並突擊的現象，比較普遍。這樣形成的學生成長記錄，參考價值不大，可信度不高。
5、在評價體系設計時，強調評價主體多元，在實際評價過程中，由於班主任比較了解學生情況，任課教師與學生接觸較少，情況不熟悉，評價積極性不高，在實踐操作中便成為以班主任為主體的評價，在試點過程中我們發現學生和其他授課老師的評價信度不高。帶多班課程的老師就更沒有辦法保證評價結果的客觀公正。他們對學生不太熟悉，評價起來🧘♂️，確實感到無從下手🧏🏼♂️。或受班主任老師影響𓀘，依葫蘆畫瓢；同學互評跟著感覺走📓😺，信度不高。
6💅🏼、試點樣本數量少、所含專業不全👦🏼、偏向住宿生🧙🏽♂️，不能準確反映我校整體情況和評價方案的優劣。我們在試點過程為了便於進行動態過程的監控，選取的樣本全來自於我校西校區🫃🏼，學生大部分為住宿生、所含專業不全、樣本總量較小，對試行的學生綜合素質評價方案可行性分析造成了一定的幹擾☆。
五、項目研究的改進措施
在課題組專家的指導下，根據我們對學生綜合素質試點班級評價結果的分析🚵🏻♀️，現準備從以下幾個方面對《安博体育“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系方案》學生品德評價過程進行改進。
1🐥、在學生綜合素質評價實施方案中單獨列出第三學年頂崗實習期的評價要素和評價標準，計劃設置3個評價要素和11條評價標準。內容包括：個人品德（道德素質🍭，勞動紀律🐉，誠實守信）；職業素養（工作態度🟤，團隊合作能力🚴🏽♀️，社會活動能力）；職業能力（基本能力☁️🤵🏽；工作能力❄️；工作成績；創新能力🧑🏻🎓🧑🏽🦱；就業創業能力）。
2🧦🂠、在評價實施過程中要組織廣大師生、評定人員、家長、頂崗實習企業管理人員學習修訂的《安博体育“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系方案》學生品德評價、《安博体育“六位一體”多元化學生綜合能力評價體系學生德育評價體系及主要觀測點》；加強培訓工作，提高評價者和管理者的素質與水平，確保評價結果客觀、公正👨🏿🔧。
3⬛️、逐步實現以信息技術手段取代傳統手工方式。在改革中，我們感到學生綜合素質評價工作量很大，數據處理十分復雜🏋🏻，僅靠傳統的手工方式難以應對，必然導致效率低下🧚🏽♀️，容易產生評價過程的隨意性，使評價結果失真。因此，學生綜合素質評價要充分應用信息技術手段，依靠計算機系統科學處理數據信息，減輕評價的工作量，提高評價工作的效率。運用信息技術，還可以加強對教育教學質量的監控，提高評價的保密性和數據的安全性，提高評價的客觀性🩰。
